12/2/17

Planes y programas de centro

En esta entrada analizaremos los diversos planes y programa que podemos encontrar en un centro educativo y comentaremos algunos documentos de varios centros educativos destinados para alumnos NEAE.

PLANES Y PROGRAMAS DE UN CENTRO EDUCATIVO

Plan Educativo del Centro (PEC)
El PEC es un documento de carácter pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.
Como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción, con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución.
Este documento en una escuela inclusiva debe, en primer lugar, asumir la diversidad del alumnado al que escolariza y, por consiguiente, facilitar la elaboración de una organización y un proyecto curricular que permitan dar respuesta educativa acertada a los alumnos, por parte del equipo de profesores y profesionales que trabajan en el centro. 



Programación General Anual (PGA)
La programación general anual (PGA) es un documento que presenta una anticipación de lo que se va a hacer, fruto del análisis entre la evaluación del curso anterior, el estado actual de ese centro educativo, su rendimiento y lo que se propone como ideal a alcanzar.
La PGA debe incluir, al menos, los siguientes apartados:
  • El Proyecto Educativo de Centro o las modificaciones del ya establecido.
  • Los Proyectos Curriculares de etapa o las modificaciones de los ya establecidos.
  • El programa de actividades extraescolares y servicios complementarios (transporte, comedor, etc.).
  • Programación de actividades docentes.
  • Una memoria económica, que incluirá el documento de organización del centro, la situación de las instalaciones y equipamientos que ofrece el centro.

Reglamento de Régimen Interno (RRI)
El RRI tiene como objeto crear un marco básico que permita armonizar los intereses de todos los sectores de la comunidad educativa, precisando las funciones de los órganos que participan en el proceso educativo, organizando los espacios y servicios del Centro escolar, y estableciendo unas normas de convivencia que concreten los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa.
Aborda, entre otros, los siguientes puntos:
  1. La organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, la organización y reparto de responsabilidades no definidas por la normativa vigente, y los procedimientos de actuación del Consejo Escolar y de las Comisiones que, en su seno, se constituyan para agilizar su funcionamiento.
  2. Los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa.
  3. Las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa y los órganos de gobierno y coordinación didáctica, así como los procedimientos para las correcciones ante conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.
  4. Y, por último, la organización de los espacios del centro, el funcionamiento de los servicios educativos y las normas para el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del centro.

Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

Un PAD es el documento que recoge las adaptaciones del currículo, las medidas organizativas y los apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares de todo el alumnado.
En él se deben concretar el análisis y realidad actual del centro, la determinación de los objetivos a conseguir, las medidas que se llevarán a cabo y los recursos tanto humanos como materiales y didácticos que se van a utilizar de forma temporal o permanente, y el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.
El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación General Anual, que responderá a los principios de igualdad, equidad y de inclusión educativa como valores fundamentales.
Las medidas de atención a la diversidad pueden ser ordinarias, especializadas y extraordinarias.
Dentro del Plan de Atención a la Diversidad podemos encontrar el Plan de acogida, el Programa para la Mejora del Éxito Educativo (PMARE), el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), el Plan de Convivencia, Plan de Control del Absentismo Escolar, el Plan de Prevención del Abandono Escolar Temprano, el Proyecto de adaptación lingüística y social, etc.


Plan de actividades del Departamento de Orientación
Es el documento que integra todas las actividades y planes diseñados dentro de cada uno de los ámbitos de actuación contemplados en la normativa que organiza y regula la organización y el funcionamiento de los Departamentos de Orientación, a saber: el Plan de Acción Tutorial (PAT), el Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PAPEA) y el Plan de Orientación Académico-Profesional (POAP).



EJEMPLOS DE PLANES Y PROGRAMAS

Consideramos que este es un plan de atención a la diversidad prototípico. Explica pormenorizadamente los principios y normativas que guían la atención a la diversidad, establece objetivos concretos, realistas y ajustados a las necesidades de su alumnado y detalla el proceso de detección y evaluación de este alumnado, así como el seguimiento y la evaluación del plan. A continuación menciona el tipo de AcNEAEs que hay en el centro y ofrece una tabla sobre el número total de los mismos. En cuanto a las medidas utilizadas (adaptaciones curriculares, oferta de optativas, agrupamientos flexibles, aprendizaje cooperativo, programa para altas capacidades, entre otras muchas), las describen y adjuntan una ficha de evaluación de cada una de ellas. La descripción de cada medida incluye objetivos, alumnado al que se destina, organización, coordinación con el profesorado y las familias y evaluación. Contiene medidas para absolutamente todas las tipologías de AcNEAE, lo que explica la gran extensión del documento.

Este plan suple la única carencia detectada en el plan anterior: ofrece una contextualización detallada y exhaustiva del centro. Asimismo, aporta una explicación profusa de las características de los alumnos con NEAE del centro y establece actividades en función de los objetivos formulados. Explica las medidas proporcionadas según su tipología (generales, ordinarias y extraordinarias) y el Departamento encargado de su puesta en marcha y desarrollo.

En este proyecto encontramos algo que no habíamos visto en ningún otro: la Propuesta Curricular de ESO incluye actividades para la incorporación transversal de diversas materias, como la Educación Moral y Cívica, la Educación para la Paz, la Educación para la Salud, la Educación para la igualdad entre sexos, la Educación Ambiental, la Educación Sexual, la Educación del Consumidor y la Educación Vial.

Consideramos que esta PGA es muy amplia y puede resultar de referente a la hora de elaborar una. Aparte del plan de convivencia, que será explicado posteriormente, incluyen el plan de acción tutorial, el plan de acogida al alumnado nuevo, el plan de atención a la diversidad (PAD), el plan de transporte escolar, el plan de fomento de la lectura y el plan de prevención del abandono escolar temprano. También adjunta el programa de actividades complementarias y extraescolares, el programa RELEO, el proyecto de adaptación lingüística y social, el proyecto TIC, el proyecto educativo y el proyecto aprendizaje/servicio.

Contiene iniciativas que desarrollan, como la agenda escolar o los cuadernos de seguimiento de conducta, que pretende la modificación de comportamientos de manera colaborativa entre alumno/a, familia y profesorado; o los contratos de aprendizaje, con los que se formaliza el compromiso que adquieren determinados alumnos y sus familias, para las medidas especiales de atención a las necesidades educativas individuales: apoyo, diversificación curricular, medidas de mejora del aprendizaje y rendimiento, agrupamiento flexible, o línea TIC.

11/2/17

Enlaces de interés

A continuación facilitamos una serie de enlaces a portales con recursos educativos que pueden resultar de gran utilidad:
Recursos educativos del Portal de la Junta de Castilla y León:
Centro de Recursos Online (CROL) de la Junta de Castilla y León:
Tiching:
Contenidos educativos digitales del Portal de la Junta de Extremadura:
Observatorio de la infancia, del Portal de la Junta de Andalucía:
Albor, del Portal de la Comunidad de Madrid:
Escuela de Familias, de la Junta de Andalucía:
Centro de Recursos de Educación Especial (CREENA), del Gobierno de Navarra:
Blog de Recursos de la Consejería de Educación de la Región de Murcia:


Por otra parte, también dejamos por aquí enlaces a blogs muy interesantes:
Blog de Orientación Andújar, de Maribel Martínez (psicóloga, logopeda y orientadora) y Ginés Ciudad-Real (profesor y coordinador TIC):
Blog de Gema Noreña, especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje:
Blog de Mónica Diz Besada: 
Blog del profesor Roberto Baelo, de la Universidad de León:
Blog de Fermín Alcón:
Blog de Antonia Ortega, madre de un alumno NEE:
Blog de Alberto del Mazo, orientador y psicólogo educativo:
Blog de Jesús Jarque, pedagogo experto en psicología y gestión familiar:

Blog de Antonio Almagro, orientador del IES Licenciado Francisco Cascales:

Blog de Fernando Navarro, psicopedagogo y orientador:

Blog de Miguel Ángel Valverde Gea, orientador del IES Mar de Poniente de la Línea:

Blog de Claudio Castilla, orientador del IES Ramón Arcas Meca de Lorca:

Blog de Silvina Paricio, orientadora del IES Elviña de A Coruña:

Blog de Susana Vila, orientadora y maestra de audición y lenguaje:

Blog de Agustín García, orientador del IES Fernando Savater de Jerez de la Frontera:

Blog de Atención a la Diversidad, del MEC:
Proyecto Aprender, del MEC:

Prácticas innovadoras y TICs

¿QUÉ SON LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS?

Los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en metodologías activas se caracterizan por el protagonismo del estudiante en la construcción -no recepción- del conocimiento. Las redes de conceptos que constituyen el conocimiento forman las denominadas "redes semánticas", que posibilitan la resolución de problemas, la adquisición de nueva información y el reconocimiento de situaciones ya experimentadas (Glaser, 1991). Se trata, pues, de un aprendizaje autodirigido, estrechamente ligado a mejora de las habilidades metacognitivas. Es el propio estudiante quien analiza y valora los problemas planteados, reflexiona en torno a las estrategias a utilizar en su resolución, y cuestiona su adquisición de conocimientos a lo largo de todo el proceso. Las metodologías activas promueven, además, el trabajo en equipo, donde los estudiantes discuten y evalúan constantemente lo aprendido (Brunning et al., 1995).

Uno de los factores clave de estas metodologías es la contextualización de la enseñanza, esto es, el trabajo en torno a problemas complejos del mundo real, El profesorado se convierte en un mediador entre el estudiante y el conocimiento.

En definitiva, las metodologías activas se convierten en una alternativa atractiva en la que el proceso didáctico pone su peso en el aprender, y no en el enseñar, lo que implica una mayor motivación y participación del alumnado. 

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

El ABP es un método de aprendizaje que consiste en el uso de problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos (Barrows, 1996). Cada problema puede abarcar uno o más resultados de aprendizaje.

Os invitamos a participar, en diferido, en esta interesante charla sobre el ABP:


Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son un instrumento gráfico que le permite al alumnado representar las estructuras del conocimiento. Fijaos en cómo se han de organizar jerárquicamente los contenidos:


¿Queréis saber qué ventajas tienen en el aula? Echadle un vistazo a esta reflexión sobre los mapas conceptuales:


Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una estrategia didáctica en la que los estudiantes, repartidos en pequeños grupos, trabajan de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje. Todos los miembros del grupo han de cumplir los objetivos de aprendizaje, teniendo lugar, pues, una cooperación mutua y ayuda recíproca entre sus integrantes.

En la reflexión que compartimos a continuación, varios docentes comentan su perspectiva en torno al AC:


Métodos de estudio de caso

En esta metodología, el profesor presenta un caso que será analizado por el alumnado, para que, finalmente, el grupo establezca unas conclusiones. En el minuto 6:00, conoceréis más detalles de esta metodología:


Webquest

La webquest se trata de un recurso didáctico basado en la investigación en la red para la resolución del problema -o problemas- planteados. Echadle un vistazo a este vídeo que sintetiza las ideas clave:


Aprendizaje-Servicio

El ApS es una propuesta educativa que combina los procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad a través de un proyecto, perfectamente articulado, en el que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno, en aras de su mejora. Para conocerlo un poco mejor:




BUENAS PRÁCTICAS

Ahora que ya conocemos un poco más acerca de las metodologías activas, vamos a descubrir los recursos -didácticos y TIC- para implementarlas, y también, ejemplos de buenas prácticas.

1. Un proyecto de ABP sobre el Holocausto

"What can we learn from the Shoah so we can ensure that it is never repeated?" (¿Qué podemos aprender del Holocausto para que podamos tener la certeza de que jamás se repita?), así comenzó el pasado verano la aventura del conocimiento en el Parramata Marist High School. El alumnado tenía que meterse en la piel de un guía de museo, encargándoseles la tarea de crear una exposición con testimonios de los supervivientes, Estableciendo relaciones con diferentes libros y películas, así como con testimonios de expertos, profundizaron en un tema tan complejo como la persecución nazi a los judíos:



2. Proyecto ABP "Clepsidra"

Este proyecto de matemáticas llevado a cabo en Canarias, en el IES Joaquín Artiles, nos permite comprender, paso a paso, como implementar -con éxito- un proyecto basado en el aprendizaje cooperativo. El alumnado ha de estudiar cómo se vacía el agua de un recipiente, algo aparentemente sencillo, pero que nos sorprenderá:



3. Recursos para la elaboración de mapas conceptuales

Text 2 Mind Map: herramienta online gratuita con la que únicamente has de colocar los conceptos en distintos niveles de tabulación, para que la herramienta los estructure de manera gráfica.

Bubbl.us: tras el registro, podrás crear mapas conceptuales incluso en grupo, pudiendo además puedes personalizarlos con diferentes formas y colores.

Gliffy: permite realizar mapas conceptuales, diagramas, dibujos técnicos y otros recursos para organizar la información.

Xmind: este software permite, además, elaborar mapas mentales. Su interfaz es sencilla, y permite elaborar diseños muy complejos.

Popplet: disponible también para iPad, ofrece múltiples opciones de personalización, así como la posibilidad de añadir fotos, videos o dibujos.

Creately: está disponible en distintos formatos, que incluyen la versión app y la versión online. Destaca por su interfaz intuitiva y por sus posibilidades de personalización.


4. Creación y ejemplos de Webquest

¿Qué mejor manera de aprender a crear Webquests que a través de una Webquest? Desde Desorienta2 os proponemos completar el "Taller de Webquest", para que descubráis el potencial educativo de esta metodología activa. 

Aquí tenéis algunos ejemplos de Webquest aplicadas a distintas temáticas:
  • "Un fin de semana en Londres": permite al alumnado conocer la ciudad de Londres sin salir de clase. En ella, han de planificarle un viaje a una familia, teniendo en cuenta los intereses de cada uno de sus miembros.
  • "Una vuelta a las mates en 80 días": en esta aventura a través del globo, el alumnado conocerá la importancia de las matemáticas en la Historia gracias a las aportaciones de multitud de científicos en diferentes lugares del planeta. 
  • "Maltrato entre iguales: bullying": esta webquest permite comprender mejor la naturaleza del acoso escolar y aprender estrategias para su prevención dentro del aula, así como la elaboración de una pequeña investigación dentro del IES.

5. Proyecto ApS "Si tú eres feliz, yo también"

En esta experiencia, los alumnos de 2º de la ESO del Hirukide Ikastetxea y los usuarios de la Fundación Goyeneche (atención diurna a personas adultas con discapacidad intelectual (Garagune)) llevan a cabo actividades conjuntas y en equipo.

La comunidad, compuesta, además, por el Ayuntamiento, la Osakidetza y el departamento de salud del Gobierno Vasco, han colaborado para facilitar el paseo por circuitos urbanos -controlados- de los participantes. El alumnado establecieron así lazos con los usuarios del centro Uzturre, quienes participaron incluso en la radio del centro.


Para más información sobre cómo llevar a cabo experiencias de ApS, haz click aquí.

Documentación de apoyo a la formación permanente del profesorado

Un maestro o profesor no es tan solo aquella persona que se dedica a la enseñanza, bien en una materia o en varias. Esta profesión incluye además muchas otras: transmisor de valores y actitudes, pedagogo/a, psicólogo, dibujante, escritor, traductor/a…

Os ocupáis, en muchas ocasiones, de aspectos personales del alumnado, La profesión docente trabaja con seres humanos que tienen necesidades que trascienden las meramente académicas. pero que es necesario cubrirlas para que el aprendizaje se lleve a cabo con éxito. En ocasiones, se acostumbra a pensar que la responsabilidad última de la educación del alumnado es vuestra, y sois tratados como “magos”.


Por estos -y otros tantos- motivos, desde Desorienta2 ponemos al servicio del profesorado todos los recursos e información disponible en nuestro blog. 


NOVEDADES: ¡Convocatorias autonómicas de interés!


1. Proyectos de Investigación

En la comunidad de Castilla y León, existen convocatorias donde se enfatiza la competencia en innovación y mejora del profesorado, y capacidad para la realización de investigaciones educativas en el seno de la investigación-acción. 


Por lo tanto, si estáis interesados en la investigación educativa o habéis llevado a cabo en los últimos meses una investigación, es muy probable que en mayo de 2017 se publique la nueva convocatoria en Castilla y León.

Ejemplo de la aplicación de las TIC al ACNEAE:



2. Proyecto de innovación educativa "3D" 

 Entre los días 9 y 20 de Febrero de 2017 podréis acceder a esta novedosa convocatoria con la que se persigue la utilización de la tecnología de impresión 3D -con la metodología de trabajo por proyectos- para la resolución de pequeños retos de aprendizaje multidisciplinares (facilitando al profesorado los medios técnicos y formativos de apoyo que sean necesarios para su posterior aplicación en el aula). ¡Daos prisa!

Ejemplo de impresión 3D en el centro malagueño CEIP San Sebastián:


Ejemplo de formación en impresión 3D en el CFIE de Burgos:



3. Proyecto de innovación educativa "FORMapps"

Al comienzo del curso escolar, se lanza la convocatoria para el proyecto de innovación educativa "FORMapps" para la experimentación de nuevas metodologías de formación permanente del profesorado en su competencia digital. Destaca por la utilización de dispositivos móviles, que facilitarán dentro del aula un trabajo colaborativo e intercurricular y la aplicación de metodologías activas de aprendizaje. Si estáis interesados, aún tenéis que aguardar hasta septiembre de 2017.

Ejemplos de buenas prácticas FORMapps:




4. Proyecto de innovación "TIC STEAM"

Para todos aquellos interesados en programación y la robótica, TIC STEAM facilita al profesorado los medios formativos de apoyo necesarios para su aplicación en el aula. La formación se centra, fundamentalmente, en el desarrollo profesional de las competencias didáctica, digital y de innovación. Disponible el próximo mes de octubre de 2017.

A continuación, os presentamos un ejemplo del uso de la robótica en el aula. Se trata del CEIP San Sebastián, un centro de Málaga que, además, ya imprime en 3D:



5. Jornada Regional "Confianza en la educación digital"

El próximo mes de junio de 2017, es muy probable que tenga lugar, un año más, esta jornada. Está diseñada en base a ponencias, mesas redondas y comunicaciones sobre el uso seguro de Internet en el ámbito educativo, y forma parte del Plan de Seguridad y Confianza Digital. 

A continuación, compartimos con vosotros el vídeo realizado por el centro ganador del premio "Navega seguro", el CEIP La arboleda:



6. Certificación de aplicación de las TIC

¿Habéis implementado las TIC en el centro? ¿Se han convertido en un elemento esencial para el aprendizaje? Pues estad atentos a las convocatorias para la obtener la certificación TIC. El próximo mes de septiembre, tendrá lugar la convocatoria 2017.

Documentación sobre las diferentes NEAE e instituciones y asociaciones sobre las mismas

En esta entrada os ofrecemos explicaciones sobre las necesidades específicas y adjuntamos los Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo realizados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como diferentes asociaciones que ofrecen apoyo a dichos colectivos.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En el sistema educativo actual, entendemos por alumnado con necesidades educativas especiales a aquel que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial o trastornos graves de conducta.
Este término pone en énfasis no solo en el alumno o alumna, sino también en la respuesta educativa que precisa a través de aquellos apoyos, ayudas y adaptaciones necesarios para conseguir su máximo desarrollo posible desde un modelo de escuela inclusiva.
Para la consecución de una eficaz respuesta educativa en términos inclusivos, resulta imprescindible la participación en la familia fundamentada en los pilares de una adecuada formación e información. Para ello,  en esta sección se incluyen materiales y recursos específicos en cada una de las categorías, dirigidos a las familias del alumnado con necesidades educativas especiales.

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
En estos últimos años se ha superado la consideración de ofrecer una respuesta educativa especial sólo al alumnado que presenta sobredotación intelectual. En esta línea se ha ampliado el concepto a todo aquel alumno que presente altas capacidades intelectuales.

Se consideran necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales, las de aquellos alumnos y alumnas que manejan y relacionan múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien que destacan especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. Este concepto más amplio, de altas capacidades, incluye tanto al alumnado que presenta sobredotación intelectual, como a aquel que presenta talento simple o talento complejo.

Manual que realiza una definición conceptual de las altas capacidades intelectuales, así como la identificación y valoración de las necesidades más frecuentes de este alumnado y proporciona pautas de intervención educativa y sugerencias para conseguir la colaboración de las familias, a la vez que se describe una amplia gama de recursos.
Asociaciones de altas capacidades intelectuales:

LIMITACIONES EN LA MOVILIDAD
La diversidad funcional podría entenderse también como un fenómeno, hecho o característica presente en la sociedad que, por definición, afectaría a todos sus miembros por igual, debido a que durante la infancia y la senectud, todas las personas son dependientes. Dado que en la sociedad existen personas con capacidades diferentes entre sí, incluso grandes variaciones de éstas en un mismo individuo a lo largo de su vida, es posible afirmar que, en un momento dado, en la sociedad existe diversidad funcional del mismo modo que se observa diversidad cultural, sexual o generacional.
Manual que realiza una definición conceptual de la diversidad funcional por limitación en la movilidad y sobre todo aborda aspectos relacionados con la evaluación del alumnado y el contexto educativo y estrategias a profesionales en contacto con este alumnado y sus familias, siempre dentro de una perspectiva global del individuo y difundiendo además ejemplos de buenas prácticas educativas.
Asociaciones de diversidad funcional:

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
Por trastornos graves de conducta (TGC), durante la infancia y la adolescencia, nos referimos a un conjunto de conductas que implican oposición persistente a las figuras de autoridad y a las normas sociales, cuya consecuencia es la perturbación de la convivencia con otras personas (compañeros, profesores, padres u otras personas desconocidas).
Manual que pretende definir y clasificar la complejidad de estos trastornos, establecer indicadores e instrumentos para su detección y evaluación, identificar sus necesidades educativas y proporcionar orientaciones metodológicas para el profesorado y las familias en la intervención educativa.
Asociaciones de trastornos graves de conducta:

TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO
El trastorno generalizado del desarrollo (TGD) era una categoría incluida en el DSM-IV de 1994 que incluía el síndrome autista (autismo de Kanner), el síndrome de Rett, el trastorno desintegrativo de la infancia, el síndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Actualmente, tras la publicación del DSM-V el término "trastorno generalizado del desarrollo" es sustituido por el de trastornos del espectro autista, sin subcategorías, y se excluyen de él el síndrome de Rett y el trastorno desintegrativo de la infancia.
Manual que facilita un primer acercamiento a los Trastornos del Espectro Autista, a fin de proporcionar pautas de intervención y estrategias a profesionales y familias, dando además la oportunidad de profundizar en el tema a la vez que difunde ejemplos de buenas prácticas educativas.

Asociaciones de trastornos generales del desarrollo:

SÍNDROME DE DOWN
El síndrome de Down es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales, por ello se denomina también trisomía del par 21. Se caracteriza por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.
Manual que se centra en ofrecer orientaciones a toda la comunidad educativa para la detección temprana de este alumnado, la valoración de sus capacidades y la adecuada toma de decisiones para organizar la atención educativa dentro de un modelo de Escuela Inclusiva.

Asociaciones de Síndrome de Down:
  • FCSD - Fundación Catalana de Síndrome de Down: es una entidad privada, sin ánimo de lucro, que  nació como iniciativa de un grupo de padres y profesionales con el objetivo de profundizar en el síndrome de Down (SD) a través de la investigación y la experiencia práctica en los campos de la pedagogía, la psicología, la medicina y el área social.
  • DOWN España: es una federación que reúne 89 asociaciones presentes en todas las Comunidades Autónomas. Es la única organización de síndrome de Down de ámbito nacional en nuestro país.
  • DOWN Castilla y León - Federación Síndrome de Down de Castilla y León: es una federación que reúne las 10 asociaciones existentes en toda la Comunidad de Castilla y León.
  • AMIDOWN - Asociación de amigos con Síndrome de Down: Down León está dirigido y gestionado por la Junta Directiva que establece las líneas de actuación, que posteriormente desarrollan y ejecutan un equipo de trabajadores con diferentes perfiles profesionales: psicólogos, psicopedagogos, trabajadores sociales, etc.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva es un déficit total o parcial en la percepción auditiva. Si se pierde esta capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por completo se llama cofosis. Además puede ser unilateral o bilateral. Las personas que sufren esta discapacidad tendrán problemas para oír y se verá afectada su la capacidad de comunicación.
Manual que realiza una definición conceptual de la discapacidad auditiva y aborda aspectos relacionados con la identificación y evaluación de este alumnado, sus necesidades educativas especiales, su atención educativa, pautas de intervención y estrategias, siempre dentro de una perspectiva global del individuo, a la vez que difunde ejemplo de buenas prácticas educativa.
Asociaciones de discapacidad auditiva:
  • FIAPAS - Confederación Española de Familias de Personas Sordas: es una confederación de ámbito nacional, integrada por 46 entidades confederadas, que constituyen la mayor plataforma de representación de las familias de personas sordas en España.
  • Federación de Personas Sordas de Cataluña: es una organización no gubernamental (ONG) sin ánimo de lucro que representa a la comunidad sorda catalana y a sus asociaciones afiliadas, ofreciendo sus servicios a todas ellas.
  • Confederación Estatal de Personas Sordas: es una ONG de acción social, sin ánimo de lucro y de ámbito estatal. Luchan por la igualdad de oportunidades para las personas sordas, a través de políticas encaminadas a suprimir las barreras que impiden el ejercicio de nuestros derechos.
  • Asociación de Sordociegos de España: es una entidad sin ánimo de lucro que tiene como fines buscar, crear y fomentar todo tipo de actuaciones que permitan cubrir las necesidades específicas de las personas sordociegas en todos los ámbitos, para mejorar su calidad de vida, procurando su desarrollo humano, intelectual y social.
  • Federación de Personas Sordas de la Comunidad de Madrid: es entidad pública en la que están integradas 9 Asociaciones de Personas Sordas de la Comunidad de Madrid. Tiene por objetivos primordiales la ejecución de políticas, servicios y actividades tendentes a la dignificación de las personas sordas, a su plena integración social en condiciones de igualdad de oportunidades, y a la eliminación de todas las barreras de comunicación (culturales, psicológicas y físicas) que impidan o menoscaben dicha integración social.
  • Federación Andaluza de Asociaciones de Personas Sordas: es un organismo de titularidad pública que trabaja por la normalización de la lengua de signos española, actuando como centro de referencia que vele por su buen uso y contribuya a garantizar los derechos lingüísticos de las personas usuarias de la misma.

DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA
La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual de la vista de los ojos, así como el campo visual. Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual del ojo aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual del ojo.
La sordoceguera es una discapacidad que resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales (visual y auditiva), que genera en las personas que la padecen problemas de comunicación únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocer, y por tanto interesarse y desenvolverse en su entorno.
Manual que aborda aspectos relacionados con la identificación y evaluación de este alumnado, así como sus necesidades educativas, pautas y estrategias de intervención. Pretende un acercamiento a esta población que facilite su inclusión y normalización, a fin de garantizar el desarrollo de todos y todas favoreciendo su acceso y permanencia en el sistema educativo. 
 Asociaciones de discapacidad visual:
  • Fundación ONCE - Organización Nacional de Ciegos Españoles: es un organismo gubernamental que trabaja para la cooperación e inclusión social de las personas con discapacidad visual. Se ha convertido en una plataforma representativa de más de nueve millones de personas en riesgo de exclusión que aglutina a asociaciones civiles, movimiento de las personas con discapacidad, fundaciones y otras agrupaciones que luchan por proteger los derechos sociales y reclaman políticas públicas inclusivas.
  • B1+B2+B3 - Asociación Discapacidad Visual Cataluña: es una entidad sin ánimo de lucro que entrega servicios a personas con discapacidad visual para mejorar su calidad de vida, y ejercer una tarea de divulgación de la problemática del colectivo para lograr mejorar su integración social.
  • Asociación Itxaropena: es una entidad sin ánimo de lucro que promueve la integración a nivel familiar, social, escolar y laboral de las personas con discapacidad visual grave, atendiendo a familias con personas con discapacidad visual o a personas individuales afectadas por la misma.

ENFERMEDADES RARAS Y CRÓNICAS
Las enfermedades raras, minoritarias o huérfanas, incluidas las de origen genético, son aquellas enfermedades que afectan a un pequeño número absoluto de personas o a una proporción reducida de la población.
Este manual tiene como finalidad el acercamiento de estas enfermedades a toda la comunidad educativa, a la vez que se dan a conocer diferentes aspectos de interés, así como los recursos con los que se cuenta en los centros y la importancia de las familias en la educación de sus hijos e hijas, ofreciendo además la posibilidad de profundizar a través de bibliografía y direcciones de interés reseñadas.
Asociaciones de enfermedades raras:
  • Enfermedades Raras: enlace al espacio dedicado a las Enfermedades Raras en la página de la Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía. Incluye el listado de estas enfermedades, noticias y eventos, vídeos, documentos de interés, enlaces relacionados, etc.
  • Federación Española de Enfermedades Raras: federación compuesta por más de 200 asociaciones, que trabaja de forma integral con las familias con enfermedades raras a través de proyectos y servicios destinados a mejorar su calidad de vida a corto, medio y largo plazo, para conseguir que las personas que padecen una enfermedad poco frecuente tengan las mismas oportunidades en la vida que el resto de la sociedad, sin importar la rareza de su enfermedad.
  • Associació Catalana X Fràgil: es un organismo que agrupa a familiares y profesionales del Síndrome X Frágil, y que tiene entre sus objetivos básicos ofrecer acogida y ayuda a las familias que han sido diagnosticadas.
  • Fundación para la Diabetes: es una entidad sin ánimo de lucro, que lucha en todo el territorio nacional por crear una conciencia social y un amplio conocimiento de la diabetes, al tiempo que pone a disposición de la población las herramientas necesarias para prevenirla y para llevar un buen control de la enfermedad.
  • Asociación para el Síndrome de Prader Willi de Andalucía: entidad sin ánimo de lucro que tiene como finalidad dar información, orientación y apoyo a las personas afectadas por el Síndrome de Parader Willi (SPW) y a las familias, así como promover, colaborar y apoyar actividades y proyectos que tengan repercusión sanitaria, social y científica y mejoren la calidad de vida de este colectivo. Nuestra meta principal es la difusión del síndrome, haciendo con ello posible el diagnóstico precoz y, por tanto, la intervención temprana.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Las discapacidades intelectuales o del desarrollo son anomalías en el proceso de aprendizaje entendidas como la adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual muy variable que tiene lugar junto a circunstancias asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.
Tiene como objetivo ofrecer apoyo a las familias y a los profesionales de la educación en lo que a la concepción de la discapacidad intelectual y a la atención educativa más adecuada se refiere.

Asociaciones de discapacidad intelectual:
  • FEAPS - Confederación Plena Inclusión España: es la organización que representa en España a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo. Está formada por 17 federaciones autonómicas y casi 900 asociaciones en toda España.
  • ASPRONA León - Asociación Protectora de Personas Con Discapacidad Intelectual: es una organización promovida por padres y familiares de personas con discapacidad intelectual y/o del desarrollo. Gestiona, en colaboración con las Administraciones Públicas, diferentes Centros y servicios educativos, sociosanitarios y de empleo en León y su provincia, donde da apoyo a más de seiscientas personas con discapacidad.
  • Asociación Manantial León: es una asociación sin ánimo de lucro que busca la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad a través de actuaciones en un ámbito tan importante como es el del deporte, el ocio y el tiempo libre para el desarrollo personal, la autonomía y la participación social de las personas con discapacidad.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El alumnado con dificultades de aprendizaje es aquel que requiere determinados apoyos y atenciones
educativas específicas debido a desórdenes en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje.
Dentro de este colectivo se encuentran los alumnos y alumnas que presentan dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, disgrafía, disortografía o discalculia), dificultades por retrasos en el lenguaje y las dificultades por capacidad intelectual límite.
Este manual ofrece una definición conceptual de la dislexia y aborda aspectos relacionados con la identificación y evaluación de este alumnado, sus necesidades específicas de apoyo educativo, su atención educativa, así como pautas y estrategias de intervención dirigidas tanto al profesorado como a las familias.
Asociaciones de dificultades de aprendizaje:

Pruebas estandarizadas para la evaluación psicopedagógica

En esta entrada recogemos las principales pruebas estandarizadas y psicométricas utilizadas en la evaluación psicopedagógica de individuos de 0 a 18 años:




  • De inteligencia, desarrollo y funciones cognitivas:

    • WPPSI-IV. Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria.
    • WISC-V. Escala de inteligencia de Wechsler para niños.
    • Raven. Matrices Progresivas.
    • NEPSY-II. Evaluación Neuropsicológica Infantil.
    • MATRICES. Test de Inteligencia General.
    • Matrices-TAI. Test Adaptativo de Inteligencia General.
    • BAS-II. Escalas de Aptitudes Intelectuales.
    • BAT-7. Batería de Aptitudes de TEA.
    • Factor g-R. Test de Inteligencia No Verbal.
    • BPR. Batería de Pruebas de Razonamiento.
    • MP-R. Escalas de Desarrollo Merrill-Palmer Revisadas.
    • Perfil de Desarrollo DP-3.
    • RIAS. Escalas de Inteligencia de Reynolds.
    • RIST. Test de Inteligencia Breve de Reynolds.
    • TONI-2. Test de Inteligencia No Verbal.
    • BATTELLE. Inventario de Desarrollo.
    • EOD. Escala Observacional del Desarrollo.
    • BSID. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil.
    • Bayley-III. Escalas Bayley de desarrollo infantil-III.
    • K-BIT. Test Breve de Inteligencia de KAUFMAN.
    • BANFE-2. Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales.
    • CEFI. Comprehensive Executive Function Inventory.
    • D-KEFS. Delis-Kaplan Executive Function System.
    • Vineland-3. Vineland Adaptive Behavior Scales.
    • CUMANES. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica para Escolares.
    • CUMANIN. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil.
    • ENFEN. Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños.
    • FDT. Test de los Cinco Dígitos.
    • MFF-20. Test de Emparejamiento de Figuras Conocidas.
    • SDMT. Test de Símbolos y Dígitos.
    • STROOP. Test de Colores y Palabras.
    • WCST. Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin.
    • BRIEF-2. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva.
    • PORTEUS. Test de Laberintos.
    • TESEN. Test de los Senderos para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas.
    • D-48. Test de Dominós.
    • D-70. Test de Dominós.
    • LURIA-INICIAL. Evaluación Neuropsicológica en la Edad Preescolar.
    • BADyG. Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales.
    • EOD-17. Escala Observacional del Desarrollo.
    • (volver)
  • De memoria:
    • WMRS. Working Memory Rating Scale.
    • TOMAL. Test de Memoria y Aprendizaje.
    • MVR. Memoria Visual de Rostros.
    • MY. Test de Memoria.
    • TAVEC. Test de Aprendizaje Verbal.
    • TAVECI. Test de Aprendizaje Verbal - Infantil.
    • TOMM. Test de Simulación de Problemas de Memoria.
    • (volver)
  • De personalidad:
    • TAMADUL. Cuestionario Clínico de Personalidad para Adolescentes y Adultos.
    • PAI-A. Inventario de Evaluación de la Personalidad para Adolescentes.
    • PSYMAS. Cuestionario de Madurez Psicológica. 16 PF-5. Cuestionario Factorial de Personalidad.
    • 16 PF-APQ. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes.
    • BFQ-NA. Cuestionario “Big Five” de Personalidad para Niños y Adolescentes.
    • CPQ. Cuestionario de Personalidad para Niños.
    • CEP. Cuestionario de Personalidad.
    • EPQ. Cuestionario de Personalidad (Formas A y J).
    • EPQ-R. Cuestionario de Personalidad de Eysenck - Revisado.
    • ESPQ. Cuestionario Factorial de Personalidad.
    • PAI-A. Inventario de Evaluación de la Personalidad para Adolescentes.
    • PPG-IPG. Perfil e Inventario de Personalidad.
    • (volver)
  • De creatividad:
    • CREA. Inteligencia Creativa.
    • PIC-J. Prueba de Imaginación Creativa - Jóvenes.
    • PIC-N. Prueba de Imaginación Creativa - Niños.
    • TCI. Test de Creatividad Infantil.
    • (volver)
  • De autoestima y autoconcepto:
    • A-EP. Evaluación de la Autoestima en Educación Primaria.
    • AF-5. Autoconcepto Forma-5.
    • EMMA. Cuestionario de Evaluación Multimedia y Multilingüe de la Autoestima.
    • LAEA. Listado de Adjetivos para la Evaluación del Autoconcepto.
    • De inteligencia emocional:
    • EMA. Escala Multidimensional de Asertividad.
    • ITSEA, Infant Toddler Social Emotional Assessment
    • MSCEIT. Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Caruso.
    • MOLDES. Test de Estrategias Cognitivo-emocionales.
    • TECA. Test de Empatía Cognitiva y Afectiva.
    • CTI. Inventario de Pensamiento Constructivo.
    • SSIS. Social Skills Improvement System Rating Scales.
    • (volver)
  • De adaptación y conducta:

    • CAPI-A. Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes.
    • BRIEF-P. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva - Versión Infantil.
    • SENA. Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes.
    • ABAS-II. Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa.
    • BASC. Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes.
    • IAC. Inventario de Adaptación de Conducta.
    • SPECI. Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil.
    • TAMAI. Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil.
    • AECS. Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales.
    • BAS. Batería de Socialización 1, 2 y 3.
    • CACIA. Cuestionario de Auto-Control Infantil y Adolescente.
    • SOC. Escala de Dificultades de Socialización de Cantoblanco.
    • ACS. Escalas de Afrontamiento para Adolescentes.
    • EHS. Escala de Habilidades Sociales.
    • ESPA29. Escala de Socialización Parental en la Adolescencia.
    • (volver)
  • De aptitudes y aprendizaje:
    • PAIB. Prueba de aspectos instrumentales básicos, lectura, escritura y conceptos numéricos.
    • PRO. Prueba de rendimiento ortográfico.
    • BOEHM-3 Preescolar. Test Boehm de Conceptos básicos.
    • BOEHM-3. Test Boehm de Conceptos básicos.
    • DAT 5. Test de Aptitudes Diferenciales.
    • WNV. Escala No Verbal de Aptitud Intelectual de Wechsler.
    • Formas Idénticas-R.
    • BTI. Batería TEA Inicial.
    • EFAI. Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales.
    • PMA. Aptitudes Mentales Primarias.
    • TEA. Test de Aptitudes Escolares.
    • TEDI-MATH.
    • TEMA-3. Test de Competencia Matemática Básica 3.
    • AEI. Aptitudes en Educación Infantil (Preescolar-2).
    • CARAS-R. Test de Percepción de Diferencias-Revisado.
    • PRIMARIA-R. Test de Aptitudes Cognoscitivas - Revisados.
    • BAPAE. Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar.
    • TP-R. Toulouse Pieron.
    • MFF-20. Test de Emparejamiento de Figuras Conocidas.
    • TESEN. Test de los Senderos para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas.
    • TO-1. Test de Observación.
    • ABAS-II. Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa.
    • ACRA. Estrategias de Aprendizaje.
    • CEA. Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje.
    • DIE (1, 2 y 3). Diagnóstico Integral del Estudio.
    • CHTE. Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio.
    • IHE. Inventario de Hábitos de Estudio.
    • (volver)
  • De lectoescritura, auditivas y visuales:

    • PROESC. Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura.
    • PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos Lectores - Revisada.
    • PROLEC-SE-R. Batería para la Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria y Bachillerato - Revisada.
    • TALE: Test de análisis de lectoescritura.
    • DST-J. Test para la Detección de la Dislexia en Niños.
    • ECOMPLEC. Evaluación de la Comprensión Lectora.
    • ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas.
    • PEABODY. Test de Vocabulario en Imágenes.
    • EDALSE. Evaluación de las alteraciones del acceso al léxico desde la semántica.
    • CAOG. La comprensión auditiva de oraciones gramaticales y sus alteraciones.
    • INVE. Test de inteligencia verbal.
    • CCL. Instrumento de medida de la competencia para la comprensión lectora.
    • ELCE. Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo.
    • PAF. Prueba de articulación de fonemas.
    • REY. Test de Copia de una Figura Compleja.
    • CELF Preschool 2.
    • CELF-4. Spanish Clinical Evaluation of Language Fundamentals.
    • PLON-R. Prueba de Lenguaje Oral Navarra- Revisada.
    • LOLE. Del Lenguaje Oral al Lenguaje Escrito.
    • MACARTHUR. Inventario de Desarrollo Comunicativo.
    • CEG. Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales.
    • ECL-1 y 2. Evaluación de la Comprensión Lectora.
    • A-RE-HA. Análisis del Retraso del Habla.
    • BAIRES. Test de Aptitud Verbal.
    • PLS-5. Spanish Preschool Language Scales.
    • EDAF. Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica.
    • FROSTIG. Test de Desarrollo de la Percepción Visual.
    • VAP-CAP (Visual Assessment and Programming-Capacity Attention and Processing).
    • VMI. Prueba Beery-Buktenica del desarrollo de la integración visomotriz.
    • BENDER. Test Guestáltico Visomotor.
    • TIDA. Test de Identificación de Daltonismos.
    • TRVB. Test de Retención Visual de Benton.
    • (volver)
  • De psicomotricidad:
    • HARRIS. Test de Dominancia Lateral.
    • HPL. Test de Homogeneidad y Preferencia Lateral.
    • MSCA. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños.
    • MABC-2. Batería de Evaluación del Movimiento para niños.
    • (volver)
  • De trastornos o problemáticas específicos:
    • De aprendizaje:
      • BANETA. Batería Neuropsicológica para la evaluación trastornos del aprendizaje.
    • De la personalidad:
      • IA-TP. Inventario de Adjetivos para la Evaluación de los Trastornos de la Personalidad.
      • PCL-R. Escala de Evaluación de la Psicopatía de Hare - Revisada.
      • MMPI-A. Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota® para Adolescentes.
      • CTC. Cuestionario TEA Clínico.
      • ESQUIZO-Q. Cuestionario Oviedo para la Evaluación de la Esquizotipia.
    • Autismo:
      • ASRS. Autism Spectrum Rating Scales.
      • CATA. Conners Continuous Auditory Test of Attention.
      • ADOS-2. Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo.
      • ADI-R. Entrevista para el Diagnóstico del Autismo - Revisada.
      • ADOS. Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo.
      • SCQ. Cuestionario de Comunicación Social.
      • GADS. Escala Gilliam para evaluar trastorno de Asperger.
      • PDDST-II. Pervasive Developmental Disorders Screening.
    • Ansiedad, estrés y depresión:
      • Perfil de estrés (Nowack).
      • CMASR-2. Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños Revisada.
      • BAI. Inventario de Ansiedad de Beck.
      • BDI-II. Inventario de Depresión de Beck.
      • BSI-18. Inventario Breve de 18 Síntomas.
      • EGEP-5. Evaluación Global de Estrés Postraumático.
      • CTQ. Childhood Trauma Questionnaire.
      • CECAD. Cuestionario Educativo-Clínico: Ansiedad y Depresión.
      • IDER. Inventario de Depresión Estado/Rasgo.
      • IECI. Inventario de Estrés Cotidiano Infantil.
      • SPECI. Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil.
      • STAIC. Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo en Niños.
      • STAI. Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo.
      • STAXI-2. Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo.
      • CDI. Inventario de Depresión Infantil.
      • ISRA. Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad.
      • CAS. Cuestionario de Ansiedad Infantil.
      • CDS. Escala de Depresión para Niños.
      • CET-DE. Cuestionario Estructural Tetradimensional para la Depresión.
      • EBP. Escala de Bienestar Psicológico.
      • PAI-A. Inventario de Evaluación de la Personalidad para Adolescentes.
    • Atención e hiperactividad:
      • CSAT-R. Tarea de Atención Sostenida en la Infancia - Revisada.
      • EDAH. Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
      • AGL. Atención Global - Local.
      • DiViSA. Test de Discriminación Visual Simple de Árboles.
      • AULA.
      • PIAAR-R (Niveles 1 y 2). Programa de Intervención para aumentar la Atención y la Reflexividad.
      • K-CPT 2. Conners’ Kiddie Continuous Performance Test.
    • Trastornos de alimentación:
      • OQ. Cuestionario de sobre-ingesta alimentaria.
      • EDI-3. Inventario de Trastornos de la Conducta Alimentaria.
      • IMAGEN. Evaluación de la Insatisfacción con la Imagen Corporal.
      • TSA. Test de Siluetas para Adolescentes.
    • Agresividad y bullying:
      • AVE. Acoso y Violencia Escolar.
      • ACE. Alteración del Comportamiento en la Escuela.
      • CYBERBULLYING. Screening de Acoso entre Iguales.
      • A-D. Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas.
      • CAPI-A. Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes.
      • STAXI-NA. Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo en Niños y Adolescentes.
      • CASIA. Cuestionario de conductas antisociales en la infancia y adolescencia.
      • INSEBULL. Instrumentos para la evaluación del bullying.
    • Adicciones:
      • ADITEC. Evaluación y Prevención de la Adicción a Internet, Móvil y Videojuegos.
      • FRIDA. Factores de Riesgo Interpersonales para el Consumo de Drogas en Adolescentes.
  • Test proyectivos:
    • FTT. Test de los Cuentos de Hadas.
    • H-T-P. (Casa-Árbol-Persona) Manual y Guía de Interpretación de la Técnica Proyectiva de Dibujo.
    • T2F. Test del Dibujo de Dos Figuras Humanas.
    • Fábulas de Düss.
    • Test de dibujo de la figura humana.
    • Test de Rorschach.
    • (volver)
  • De intereses profesionales:
    • EXPLORA. Cuestionario para la Orientación Vocacional y Profesional.
    • IPP-R. Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales - Revisado.
    • CIPSA. Cuestionario de Intereses Profesionales.
    • KUDER-C. Registro de Preferencias Vocacionales.
    • SDS. Búsqueda autodirigida. Forma J.
    • PPS. Preferencias Profesionales Secundaria.
    • PPB. Preferencias Profesionales Bachillerato.
    • ARC. Escala de autodeterminación personal.
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Para buscar información relativa a alguna prueba específica, clickar en los siguientes enlaces:
TEA Ediciones: http://web.teaediciones.com/Catalogo.aspx
Pearson: http://www.pearsonclinical.es/tests-evaluacion-psicologica
Editorial CEPE: http://www.editorialcepe.es/content/8-catalogos-de-la-editorial-cepe
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